家庭德育的概念范例

家庭德育的概念范文1

【关键词】 儿童; 癫痫; 干预;自我;自尊

自我概念是个体对自己的生理状况、心理特征、社会属性等方面的认识，它对人的心理活动、行为起着明显的调节作用，是个体实现社会化目标，完善人格的重要保证[1]。资料表明：癫痫患儿存在严重的心理损伤及行为偏离，并有适应行为的低下，对癫痫患儿身心健康影响比发作本身更严重[2]，患儿的自我概念较低[3]。癫痫患儿的家庭环境存在着一定的缺陷，如矛盾冲突、亲密度低、社会适应性差等[4]，这对患儿的康复和家长自身的身心健康都产生消极影响[5]。由于家庭、社会及学校对疾病存有消极认识及偏见，患儿在学习及交往中常常受到排斥和嘲笑，自尊心受到伤害 [4]。因此，除进行积极的生物医学干预外，还可以通过积极的健康促进以及对患儿和家庭的社会心理干预来改善患儿的生活质量[6]。鉴于此，笔者对56例癫痫患儿进行为期1年的家庭干预，效果满意，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选取2007年1月—2008年1月来安康医院就诊的癫痫患儿112例，入选标准：(1)根据19年癫痫协会的诊断依据[7]，确诊为癫痫或癫痫综合征的4～18岁患儿;(2)病程≥1个月;(3)患儿及其父母均同意参加训练。排除标准：其他神经系统疾病或精神科疾病;服用其他影响神经系统药物者;视力或听力障碍者;已进行过癫痫手术治疗者。112例中，男55例，女57例;年龄4～18岁，平均10.5±3.6岁;病程1个月～15年，平均36.4±7.8个月;病因：脑发育异常42例，颅内感染33例，脑外伤7例，中毒6例，原因不明者24例;发作形式：部分发作35例，全身发作38例，未分类的发作39例;药物治疗： 112例患儿中，单药治疗101例(其中单服苯巴比妥者23例，单服卡马西平者34例，单服丙戊酸钠者44例)，联合用药者11例。按随机数字法分为研究组和对照组各56例，两组患儿性别、年龄、病因、病程、发作形式及药物治疗比较差异无显著性(P>0.05)。患儿家长112名，男54名，女58名，年龄29～42岁，平均33.15±2.34岁;文化程度：大专以上22名，中专23名，高中22名，初中23名，小学22名;职业：干部20名，教师22名，工人26名，军人22名，其他22名。两组患儿父母的性别、年龄、文化程度、职业比较，差异无显著性(P>0.05)。

1.2 方法

1.2.1 干预方法 对照组实施常规治疗和护理，未实施家庭干预，仅嘱患儿父母定期随访。研究组实施为期1年的家庭干预，具体如下。

1.2.1.1 家庭教育 (1)每月由专业人员对患儿父母进行60～90min的癫痫知识专题讲座，连续4个月。内容包括癫痫疾病知识、抗癫痫药物作用及不良反应、维持治疗时间，擅自停药、换药和私自减量对机体的严重危害程度，定时复诊及时检查血药浓度对治疗的影响，良好的日常生活行为、和谐的家庭环境对控制癫痫的作用，如何正确管理和使用药物，如何识别及处理药物的不良反应，如何识别病情复发的先兆症状或症状的表现形式及处理措施。并赠给患儿父母《癫痫知识问答》一书，嘱其在家阅读。每次讲座后，组织父母讨论、相互交流，也可结合病情提问，由主讲人当场解答，主讲人也可提问，加深患儿父母的印象。。

1.2.1.2 家庭访视 每位专科护士负责 8～10 例患儿，每月上门实施家庭访视1次。内容主要包括：(1)调整家庭交流方式：了解孩子，学会与孩子沟通;创造和谐的家庭环境，加强情感交流;调整对孩子的期望值，正确对待孩子学习的成败;培养自控能力，采用“角色互换”等。(2)训练识别药物不良反应、复发先兆症状及相应处理方式，提高解决问题技巧;(3)耐心解答家长的提问，对患儿行为技能和社会功能康复提供针对性的指导;(4)遇重大应激事件如水灾、亲人伤亡或有复发征兆随时进行家庭访视干预;(5)干预期间安排两次以上家庭集会(包过患儿在内)，鼓励家长积极讨论各自成功的照顾经验和存在的问题，建立相互支持网络。。

1.2.2 评价量表和方法 (1)Piers-Harris儿童自我概念量表[8]。该量表1994年由湖南医科大学苏林雁等人修订，适用范围8～16岁。该量表含80项是非选择项目，分行为、智力与学校情况、躯体外貌、焦虑、合群、幸福与满足6个分量表，总分≥46分为自我概念水平较高，总分0.85。

1.3 统计学处理 所得数据用SPSS11.0软件包进行统计分析，计量资料用t检验，计数资料用秩和检验或用χ2检验。

2 结果

2.1 两组患儿干预前、后FIS及SES评分 见表1。

2.2 两组患儿干预前、后自我概念评分比较 见表2。表1 两组患儿干预前、后FIS及SES评分 表2 两组患儿干预前后自我概念评分比较

3 讨论

3.1 开展家庭干预的目的和意义 学龄儿童是人群的一个重要组成部分，尤其是8～12岁的孩子，不但可以用批判的眼光来审视自己在各方面的竞争力，而且在这个年龄段，他们已经建立了一个完整的作为人的自我价值观，他们对于社会压力非常敏感，学会了自我批评和自我评价[10]。癫痫对于学龄期儿童的影响就显得更为突出。由于疾病本身或长期服药可使患儿的思维能力、记忆力、注意力有所下降，造成不同程度的学习困难，学习成绩不佳使患儿受到的歧视更多，成就感和自尊心均受到伤害[11]。发作频率高的患儿担心在公众场合发作会遭到别人的嘲笑，不愿意参加社会活动;父母担心患儿突然发作造成意外伤害，患儿的活动，这样导致患儿的身体状况和社交能力双重退步[12]。患儿在学校的失败经验以及同伴的歧视和不理解等，缺少肯定评价和成功经验，容易形成负面的自我评价和自我概念，从而导致一系列心理和行为问题，如焦虑、抑郁、易激惹、负罪感、自卑感、孤僻不合群和退缩等[11]。

子女患病对家长来说也是一种较大的应激事件，由于对子女患病的内疚感、担心患儿癫痫发作及药物治疗的副作用、担心癫痫对患儿智力的影响及对目前学习和将来就业的影响等而容易长期处于焦虑、抑郁或情绪不稳定的状态中，对患儿的期望值降低，过分保护患儿，造成患儿依赖性增强[13]。因此，医护人员有责任对癫痫患儿家长进行有效家庭支持教育，帮助家长尽快接受孩子患病的事实，及早对患儿进行正规治疗，帮助家长尽快调整心态，提高家长自身的认识水平和自信心[14]，改变他们对癫痫患儿的态度，使他们不再歧视、排斥或害怕患儿，学会如何对待患儿的病态行为。为其创造良好的家庭环境，全面提高患儿的家庭支持力度。

3.2 家庭干预能改善患儿的不良心理，具有消除自卑，提高自尊及自我概念水平 实施为期1年的家庭干预后，研究结果显示：研究组患儿与干预前后自身及与对照组比较，SES及FIS评分明显增高，比较差异有显著性(均P0.05);对照组干预前、后6个分量表及总分评分差异无显著性(均P>0.05)，研究组患儿干预后在行为、智力与学校情况、躯体外貌、焦虑、合群、幸福与满足6个分量表及总分方面，与对照组比较，差异均有显著性(均P

良好的家庭环境和社会环境是儿童心理健康发展的重要条件。癫痫患儿的家长为了避免孩子在外癫痫发作，受到别人的耻笑和伤害，往往患儿的行动，也使患儿的社会活动减少。患儿由于对发作的恐惧和受患病的羞辱感的影响，也把大量的时间消磨在家中。这些因素都了患儿的社交、娱乐和户外活动，造成患儿社会交往困难，甚至社交孤立[12]。家庭气氛紧张和社交及娱乐活动减少是多数癫痫患儿家庭的主要变化[15]。对患儿家庭进行干预，消除了家长的消极心理，减少对患儿的过分保护及，避免责骂和批评，有利于患儿与家长之间的相互交流，促使患儿家长发挥家庭照顾的良好职能作用，对于患儿的照顾更加周到、有效。积极创造与患儿的年龄发展相适宜的环境，培养患儿自强自立精神，充分发挥患儿的主观能动性，鼓励其参加有益的社会活动，扩大与人交往范围，克服消极不良的心理及行为习惯，用健康的心理及思维去适应社会，避免异常行为的发生，从而提高自我概念水平，也更加强了自信，提高了自尊，减轻心理行为问题的产生。

参考文献

1 钞秋玲，郭祖仪.中学生自我概念与行为问题的相关研究.中国临床心理学杂志，2000，8(3)：147.

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3 王小琴，刘明.对学龄期癫痫患儿自我概念水平的调查. 中华护理杂志，2002，37(3)：183-184.

4 刘殿勋，何任，朱友德，等. 精神运动性癫痫儿童行为问题及其家庭影响因素的研究. 中国行为医学科学，2004，13(3)：298-299.

5 朱友德，韩群英，何任.良性癫痫儿童的智力、社会适应能力及行为问题的研究. 中国行为医学科，2001，10(1)：21-23.

6 王惠梅，何淑贞，李庆，等.急慢性躯体疾病患儿的主观生活质量及影响因素. 中国心理卫生杂志，2006，20(8)：545-547.

7 孟家眉.神经内科临床新进展.北京：北京出版社，1994，451-454.

8 苏林雁，万国斌，杨志伟，等.Piers-Harris儿童自我意识量表在湖南的修订.中国临床心理学杂志，1994，2(1)：14-18.

9 汪向东.心理卫生评定量表手册.中国心理卫生杂志，1999(增订版)，12：318-322.

10 Dumas D， Pelletier L.Self-perception in hyperactive children. Maternal and Child Nursing，1999，24(1)：12-14.

11 李尔珍，许克铭，王立文，等.良性癫痫儿童的生活质量及其心理干预的作用.中国心理卫生杂志，2001，15(5)：305-307 .

12 陈华，洪黛玲，陈建军.癫痫患儿生活质量的调查研究. 中华护理杂志，2005，40(8)：598-560.

13 朱友德.良性癫痫儿童及其家长的个性研究.中国行为医学科学，2001，10(3)：191-192.

家庭德育的概念范文2

一、构建理念体系

近年来,“生活世界”这一概念被引进教育理论以及德育理论中,而事实上,早在20世纪20年代,德国著名思想家胡塞尔就提出了这一概念。面对当时社会由于科学的滥用而引起的文化危机,胡塞尔在其名著《欧洲科学危机和超验现象学》中提出了回归生活世界的理念。其后,关于这一理念展开了诸多争论,有人认为回归是一种倒退;有人认为回归是为了摆脱现存教育困境的无奈之举;也有人认为回归是一种超越。笔者认为,回归生活世界并非是全盘抛弃科学世界的一种简单回归,回归生活世界理念的提出是人类追求真理过程中的一次飞跃,它深刻体现了教育对个体生命的尊重和关怀,明确揭示了教育的本质和真谛,即教育以人为基础,教育的最终目的是为了人的自由全面发展,为了社会中的每一个人能够更好地生活。

同时,回归生活世界理念的提出也为德育模式的建立指出了一条道路,即建立一种回归生活世界的德育模式,而这种德育模式的核心理念就是“以人为本”。所谓以人为本,即在德育的全过程中体现出教育者和受教育者的主体地位,体现出德育对人的尊严和价值的尊重。

一是主动性。生活世界是属于人的世界,在这个世界中,人的主动性、能动性必须得到体现。现有的很多德育实践忽略德育能动性的特征,极大地影响了德育效果。

二是情感性。生活世界是一个活生生的、具体的、充满感情的人的世界。生活世界中的每一个人都有着各自丰富的情感需求,情感性是回归生活世界德育模式的一个重要特征。。我们构建的德育模式要充分体现出对个体的关爱。这里的个体既包括教育者,也包括受教育者。

三是开放性。生活世界是一个开放的世界,德育回归生活世界就是要克服现有德育的抽象性、封闭性,开放性是回归生活世界德育模式的又一重要特征,具体体现为理论研究的开放性和实践操作的开放性。

二、构建策略体系

回归生活世界德育模式的开放性决定了德育不可能单一、孤立地进行,而单一的教育途径也不可能取得理想的效果。道德教育应该是立体的、多面的。家庭、学校、社会三位一体,共同对受教育者施加影响才会得到令人满意的结果。构建德育模式的策略体系,就要从这三个方面进行研究。

1.家庭德育策略

家庭是人生中最为重要的生活环境,家庭德育也是人生中最为生活化的道德教育。在回归生活世界的德育模式中,关于家庭德育策略的思考是其策略体系中的重要一环。

(1)建立有效沟通

发挥家庭的育人功能,沟通十分重要。家庭成员间特殊的血缘因素、情感因素以及其沟通在时空上的自由、随意、生活化,都使得这种沟通更为直接、有效。而近年来人们普遍讨论的代沟问题、各种各样问题家庭的出现却又在提醒我们:家庭中的沟通也是困难重重。笔者认为,家庭成员间的沟通必须要体现出爱心、耐心和智慧。

(2)创建优良家风

任何一个集体都会形成一种风气,家庭作为一个特殊的集体也有它的风气,我们把它称为家风。它是家庭成员的思想品德、行为习惯、兴趣爱好、追求等方面的综合体现。优良的家风应具有乐观、进取、正义、负责的特征,它是家庭中最宝贵的教育资源,对子女会产生感染力、促进力和约束力;而不良家风无疑对个体的道德成长具有很大的负面影响。从回归生活世界的角度考虑,创建优良家风应注意家长树立风气的自觉以及子女接受影响的自觉。

2.学校德育策略

作为系统学习理论知识和实践技能的场所,学校仍然是德育的主阵地。从课堂教学到课外活动,从环境布置到制度建设,德育渗透在校园的每一个角落。笔者从回归生活世界德育模式的特征出发,侧重从两个方面阐述学校的德育策略。

(1)课程德育策略

所谓课程德育,即将德育融入各类课程当中,通过各类课程开展德育活动,这是学校德育的重要内容之一,是学校德育的主要特色。从德育的角度对各门课程进行整体规划,也是学校德育的一项重要策略。一方面要完善德育课程。所谓德育课程是指专门介绍道德的理论知识与修养方法等内容,并以提高学生的道德认知能力和道德判断能力为主要目标的课程。从回归生活世界角度完善德育课程,要求德育课程具有主动性、情感性和开放性的特征。另一方面要加强学科渗透。将德育内容渗透于学校的各门课程当中,往往会有更好的效果。这本身就是一种观念的突破,体现了回归生活世界德育模式开放性的特征。

(2)交往德育策略

回归生活世界的德育模式主张通过广泛的人际交往实现德育目的。学校中的人际交往相对于社会中的人际交往更健康、更单纯、更真诚,具体包括教师与学生的交往以及学生之间的交往。一方面教师与学生的交往具有很高的德育价值,这种交往可以从课堂延伸到课外,可以从教学过程延伸到日常生活。另一方面学生间的交往是学校中最主要的人际交往,从德育的角度讲,这种交往既具有情感价值,也可能对德育产生负面影响。因此,发挥学生交往的德育功能应注意对这一交往的鼓励和引导。

3.社会德育策略

除了家庭生活、学校生活之外,随着年龄的增长,人们会更深地融入社会生活。横向来讲,人生的每一个阶段都要接触社会,都有一定的社会生活,德育当然会走入个体的社会生活;纵向而言,德育会贯穿个体一生的社会生活。因此,构建德育策略体系,社会德育必不可少。

(1)公共生活德育策略

公共生活相对于私人生活而言,它“是社会生活中最普遍、最基本的公众性生活,它能为社会全体成员所享有”。[3]随着社会的不断发展,公共生活的领域也在不断扩大。“从传统的公交车、影剧院、图书馆、公园、集体宿舍等到新兴的证券交易所、人才市场等,特别是网络使人们的公共生活进一步扩展到虚拟世界。”[4]公共生活领域的不断扩展为我们思考德育策略带来了很多新的思路:第一,要善于利用公共生活领域的人际交往。公共生活领域中的人际交往具有复杂、主动、广泛的特征。这些特征使得这种交往颇具德育价值:首先,复杂的人际交往会增加交往个体的挫折体验,锤炼其意志品质;其次,自由、主动的人际交往会增加交往个体包容异见、沟通思想的自觉性;最后,广泛、丰富的人际交往会为交往个体积累丰富的交往阅历、经验,使交往个体获得广泛而真实的情感体验。当然,公共生活领域人际交往的复杂性、丰富性也可能对德育产生负面影响,这需要家庭、学校以及社会各界给予一定的干预,要做到积极鼓励、有效引导、适当监控。第二,要善于利用公共生活领域的德育资源。不断扩展的公共生活领域为现代人提供了极其丰富的德育资源。各种纪念馆、博物馆、展览馆等文化场所本身就具有德育功能,具有深刻文化底蕴的各种人文景观、建筑物也极具德育价值,只要认真挖掘,我们就能在公共生活领域中找到更多珍贵的德育资源,有效利用这些资源,就能为现代德育开辟更多、更为有效的道路。

(2)职业生活德育策略

在人生的不同阶段,家庭德育、学校德育、社会德育分别发挥着不同的作用。对于成年人来讲,社会德育的作用可能更大,职业生活是成年人最为重要的生活领域之一。。“组织理念特指带有个性的组织经营活动的思想或观念,其作用如同空气对于生命,虽然看不见,摸不着,但足以影响组织的兴衰成败。”[5]组织理念的设计既要符合社会的价值导向,又要体现主体个性,还要能够引起组织成员的共鸣。第二,制定制度。组织理念、组织推崇的价值观应体现在组织的规章制度当中,用制度在组织的成员中传播组织理念,用制度的严格执行保证传播效果,使组织制度在运行中更好地发挥其惩恶扬善、树立正气的德育作用。第三,开展活动。工作之余,组织应开展丰富多彩、富有德育内涵的文化活动,潜移默化地对组织成员施加德育影响。从德育回归生活世界考虑,组织开展的文化活动应承担放松身心和沟通情感的任务。

(3)大众传播德育策略

随着现代传媒技术、网络技术的发展,大众传播对人思想和行为的影响越来越大,其所具有的德育功能也体现得越来越明显。从“回归生活世界”的角度考虑,大众传播在发挥其德育作用时应具有如下特征:第一,传播内容应健康、新颖,具有时代感。大众传播机构应当有社会责任感,其所传播的内容必须积极健康;另外,大众媒介传播的内容应具有时代感,多从现实的生活中寻找素材。这样的内容更容易打动人们的心灵,引起人们的共鸣。第二,传播方式应体现互动。。。

以上从三个方面讨论了回归生活世界德育模式的构建策略。。。

参考文献:

[1][2]张耀灿,等.现代思想政治教育学[M].北京:人民出版社,2006.

家庭德育的概念范文3

关键词：德育课　讲授法　讨论法

随着社会经济的发展，经济结构的调整，产业的升级，企业对于技能人才的要求越来越高。。德育课教育就成为培养学生具备优秀品德、完善人格的重要途径。

基于市场与企业的发展要求，德育课的开设与教学越来越受到技工院校的重视，德育课的教学方法、教学模式、教学理念等都有了新的变化和改进，传统的讲授法和讨论法也在应用中出现新的技巧、新的趋势。

一、讲授法的优势与不足

1.讲授法的优势

讲授法是所有教学方法中最传统、应用最广泛的教学方法，是一种教师通过口头语言讲授，答疑解惑，而学生记录要点、理解接受的教学方法。在德育课的教学过程中，此法可以应用于对教材课本基本观点、概念、定义、原则等抽象性、概括性知识点的讲解。如“公民”这一法律知识的概念，对于学生来说理解有难度。教师首先必须讲解“公民”的基本含义，进而讲解如何行使公民权利和履行公民的义务，在学生内心形成固有的公民概念，增强学生的公识。如在货币的起源一课中，教师通过讲解清晰地勾勒出货币的发展过程。让学生从宏观上对货币有一定的把握。再比如，在市场经济中“看不见的手”一课的内容理解，对学生来说也是比较模糊难以理解的。。

2.讲授法的不足

讲授法的不足应该在德育教学过程中加以克服。单向、机械地传授，缺乏师生互动，难以形成自主思考的能力等问题常常制约着讲授法的实施效果。所以，在教学过程中，教师要注重学生自主思考能力的培养，多以问题方式启发学生主动思考，让其紧跟老师讲授课程的节奏。要更加注重教学内容和形式的变化，增加教学的趣味性和现实性。。

二、讨论法的优势与不足

1.讨论法的优势

讨论法可分为专题讨论、小组讨论、自由讨论等。此法能够有效地促进学生了解更多的知识。激发学生学习的积极主动性，诱发学习兴趣和学习意愿，强化学生沟通，发掘学生思考能力，有利于学生在学习中形成批评性态度。

在德育课教学中，讨论法的应用较为广泛，教师可以选择比较适合讨论的课题内容。在如何树立正确的消费观、理财观的课程中，教师提前设置讨论内容，将有关问题交给学生，如：作为学生，每月生活的消费额是多少？你的家庭收入状况如何？你的每月支出占家庭收入的比例是多少？家长对你的月消费额度的反应如何？你认为你的消费额度是逐年增加，还是减少，有无可以控制的范围？你如何控制消费超支，能否详细列出控制计划等。针对这些问题进行分组讨论，让学生根据所学知识，畅所欲言。在讨论过程中，有的问题可能涉及到学生的隐私，所以教师在指导讨论中要灵活控制、正确引导学生。教师根据讨论情况，总结讨论结果，阐明什么是正确的消费观和理财观。在关于“幸福是什么”的教学内容中，笔者把全班分成家庭、生活、朋友、事业四个小组。让他们从这几个方面去调查研究这些满意的幸福状态。学生们热情极高，他们提早布置，分头行动，在课余时间查阅资料、准备发言稿。学生在课堂积极发言，畅谈自己的看法与观点。在整个讨论过程中，学生们表现积极，场面热烈，多种观点互相碰撞，也激活了笔者的思维。学生互动，师生互动，课堂教学形式的改进，真正做到了在课堂上的“教学相长”，最后收到非常好的效果。

2.讨论法的不足

讨论法的不足之处就是所需时间长，观点不一，要想使知识系统化比较困难，讨论过程中的突况容易导致主题脱离，而且教师水平的高低也影响着讨论程度的深入。所以在德育课教学过程中，教师要注意克服此方法的不足之处。

家庭德育的概念范文4

关键词：生活；德育；个体性；开放性；主体性

德育是教育的重中之重。我国教育从经历多元文化冲击的“西学中用”到建国初期的“一边倒”，再到后迎来复苏与发展的今天，德育教育不断科学化、理想化，同时，德育与生活脱离的种种弊端也逐渐暴露。因此，德育回归生活成为当前道德教育领域中的一个研究热点。

一、生活与德育

（一）对于生活的阐述

对于生活的最早科学论述可以追溯到胡塞尔。传统实在论认为，经验的对象就是它们自身，于感知而存在。而胡塞尔基于人对外部事物的原始知觉（OriginalIntuition）研究，认为世界可分为科学世界和生活世界两大类。其中，生活世界可分为三个层次：一是指日常的、直觉给予的世界，即日常生活世界；二是指人们各自的实践活动领域所构成的特殊世界；三是指与人有关的一切世界［1］（P119-121）。杜威对生活的内涵也有自己独到的见解。在杜威看来，经验源自自然世界又存在于自然世界。在生活中形成的某些行为方式，常常能够持续一生。

（二）德育的概念及其泛化的原因

德育概念一直是中国德育学术界争论不休的问题。对于德育范畴的理解与界定，从不同角度出发，往往存在多种结论。有学者认为，德育包括培养学生的思想品质、政治品质［2］（P330）。简而言之，德育就是培养学生的品德。但是，“品德”的内涵是什么，怎样的教育才算是培养学生品德的教育，仍是需要探讨的问题。；第二，苏联教育学的影响；第三，中国政治的特殊历史轨迹的影响。这里，笔者认为，德育就是引导学生发展自身品质、不断追求真理的过程。

1.道德存在于人的生活，并贯穿生活始终人的生活包括两方面。一是追求物质生活，满足自身生活、温饱、住房的需要，是道德产生的基础；二是不甘于“物欲”的精神追求，即基于物质生活方式的精神“文明”需要，是德育的基本形式。杜威认为，任何牵扯到社会准则的道德都与人类有关，人们需要从具体情景以及结果中审视道德法则。可以说，道德是个体参与社会生活并在继承文化遗产中获得的，因此，能够从生活和反思性探索中学习道德规范。正如马克思与恩格斯所说，道德产生于物质生产需要，并贯穿于生活本身。而杜威认为，要按照休谟的怀疑主义传统审视道德并有所建树。因此，个体要持续不断的学习，以形成自己的判断力，从而获得道德认知。

。“人不仅拥有一个现实世界，而且拥有一个可能的世界。［3］（P404）”也就是说，人不仅仅局限于物质生活，即人正体验的当下世界，更可能拥有精神世界，即人符合自己价值观念而构建的生活形式。“道德教育的本质是一种超越，即超越现实［3］（P258）”，这注定道德教育必须具有超越性，引导人们在过好物质生活的基础上，追求真理。

（四）生活德育的内涵

目前，我国学术界还没有准确地界定生活德育的概念和范围。唐汉卫教授认为，“生活德育就是要让学生热爱生活、了解生活，在生活的过程中培养德性，学会过一种道德的生活，而不是在现实生活之外的另外一个世界去培养人的道德”［4］（P126）。。也有学者认为，生活德育是借助真实的、有价值的生活情景，让个体去发现生活，感悟生活，领悟生活中的道德准则，改变以往传统、单一的教学方法，摆脱大而空的教学模式［5］。综上所述，生活道德教育是一种源自生活，贯穿于生活本身，又超越生活，注重受教育者个人生活体验的教育。

二、德育回归生活的基本理念

随着社会的不断发展，道德教育不再是把社会现有的道德和行为准则灌输给学生，而是启发学生，让学生树立良好的道德理想，而“道德的产生有助于个人更好地生活”［6］（P247）。

（一）个体性理念

以往的教育把“认识过程看成主客体相互作用的过程，即一个孤立的个体主体对客体的认识过程”［7］，而好的德育应强调个体性。这种教育试图帮助每个人看到自身的缺点、挫败感以及希望通过诸多方式超脱生活的愿望。。

（二）开放性理念

在现代社会中，科学技术的不断发展，促使人们的生产与生活方式亦处在不断变动之中。在开展生活道德教育的过程中，学生需要从现实生活中的信息、情感、知识、行为等各方面出发，探究新生事物和未来，时刻保持与周围社会生活环境的互动。因此，开放性原则是生活道德教育应遵循的又一个重要原则［8］。

（三）主体性理念

理解教育对象的主体性，有助于建立新的师生观念和教育观念［9］。这种观念表现在两方面：第一，教育对象是前主体；第二，教育对象是创造主体。因此，在德育教育过程中，要始终贯彻主体性理念，“以人为本”开展各种德育教育活动。

三、贯彻实践式的道德教育方法

实施道德教育的最好方式是回归生活。在生活中贯彻道德教育原则，有助于学生树立自我信念，不断追求自我实现，向真理不断靠近，发展自身品德，而达到这一教育成果的最好方式是在生活中贯彻实践式的德育方法。

（一）在学校生活中贯彻德育

师生交往是重要的德育手段，教师通过有效的对话引导学生将学到的德育知识纳入自身知识体系，潜移默化中向真理靠近。例如，在笔者实习的学校，有些学生文化课成绩较差，且常常上课迟到，甚至旷课，学习态度不端正，但体育课成绩普遍比较突出。针对此现象，笔者特意组织这部分学生在学校生活中的空闲时间开展了几次体育运动比赛，通过比赛鼓励这部分学生发挥自己的优势，将对体育运动的热情投入到文化课学习中。如此循序渐进，循循善诱，这部分学生的学习态度有所转变，学习热情也日益高涨，文化课成绩得到了不同程度的提高。这种基于学校生活的德育教育方式是活的教育，能够使学生产生潜移默化的转变，提高自身的道德水平，从而获得更好的发展。

（二）在家庭生活中贯彻德育

1.变单向灌输为主体对话传统的家庭德育是以父母为主导的灌输性德育，这种德育方式忽略了子女的德育需求，不利于子女德育水平的提高。因而，家庭德育要回归生活，变单向灌输为主体对话。；第二，家长要用亲身经历引发子女共鸣；第三，家长和子女的对话要充满理解和尊重。2.积极创设体验道德的生活情境如果脱离日常生活，道德教育就失去了价值，孩子就会缺乏学习动机。［10］（P410）同样的，道德教育也离不开体验。体验是人类生存的基本方式，是人们在实践中亲身经历的内心情感活动，也是个人追求生命意义的方式。家长对子女进行德育教育时，要选取子女生活实际中所遇到的或是身边发生的，有一定客观性、代表性与感染力的事例作为内容，以此创设他们感兴趣，乐于接受并能积极思考的情境，比如，让孩子给父母捶捶背、揉揉肩、端杯热茶，让孩子在这些与父母近距离接触中，体会亲情，产生感恩之心。又如，在娱乐活动中构建一种艺术情境，通过看电影、听音乐、体育锻炼等活动，让孩子感悟生活，同时提升道德能力。

（三）在社会生活中进行开放式德育

在社会生活中进行道德教育，可以通过社区开辟的“道德教育宣教橱窗”以及校园围墙周围悬挂“道德教育宣传板”等方式进行，并给予社区成人恰当语言和行为的建议，以规范其在面对学生或与学生交往时应表现出来的观念和言行，从而对学生产生积极影响，达到在社会生活中进行道德教育的目的。

参考文献

［1］张庆熊.熊十力的新唯识论与胡塞尔的现象学［M］.上海：上海人民出版社，1995.

［2］王道俊，王汉澜.教育学［M］.北京：人民教育出版社，19.

［3］鲁洁.超越与创新［M］.北京：人民教育出版社，2001.

［4］唐汉卫.生活道德教育论［M］.北京：教育科学出版社，2005.

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［6］威廉•弗兰克纳.善的求索——道德哲学导论［M］.黄伟介，译.沈阳：辽宁人民出版社，1987.

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［8］唐汉卫.试论生活道德教育的基本原则［J］.教育理论与实践，2005，（4）：56-59.

［9］檀传宝.论教育对象的三重主体性及其重要意义［J］.中国教育学刊，2001，（3）：20.

家庭德育的概念范文5

一、服务性学习概念界定

服务性学习的概念，可谓是众说纷纭。1990年肯德尔（Kendall）考察教育文献后，就发现了147种不同的定义。人们既可以把服务性学习看作是一门课程理论，也可以把它看成是一种教学方法，一种学习方式。在1990年美国《国家和社区服务法案》中，服务性学习被理解为一种学习方式，指的是学生主动参与精心组织的服务，满足社区的需求，并在服务中得到知识技能提升和公识的培养。1993年美国服务行动（Service Action）认为，服务性学习是一门课程体系，通过学校与社区的合作，将社区服务与学科课程相结合，有着固定的时间安排，让学生在服务行动和反思中满足社会需求并培养社会责任感。[1]马里兰大学负责社区服务的雅克比（Bar-bara Jacoby）认为：服务学习是经历教育（experiential education）的一种形式，学生通过参加旨在满足人们和社区需要和为学生的学习提供精心安排的结构性的机会的活动中而得到全方位发展。[2]美国社区服务协会认为：服务学习是传授公识、学科知识、技能和价值观的方法，是一种主动学习方法，学生从服务工作的经验中获取未来的知识和技能。[3]

笔者认为，服务性学习是一种结合课堂学习与社区服务的教学方式、教学策略和开放式的学习方法。

1.在理念上强调“服务”与“学习”并重。服务性学习强调“服务”与“学习”并重，并不单纯地把课堂教学作为学生学习的全部，认为社会是个大舞台，学生可以在社会服务中汲取多种养分，学生的学习包括在学校的理论学习，也包括在社区服务中的经验总结。服务和学习是相互促进，相辅相成的，学生利用自己的知识技能为社会服务，充分满足社区需求，促进社区发展。同时，在服务过程中，学生的理论知识又得到很好的检验和补充，加深了对问题的理解，巩固了自己的知识技能，有利于培养自己的社会责任感，使生涯规划按部就班完成。“服务”与“学习”并重的理念，确立了两者同等的地位，保证服务性学习的顺利实施，这也是当代美国基础教育中影响深远的教育改革理念之一。

2.在实施中强调结构性反思。。[4]服务性学习中的反思贯穿于服务的整个过程，从服务前的背景、能力反思，到服务中的阶段性反思，再到服务后的总结反思，这些对于学生每个阶段的服务性学习都起到很大的促进作用。学生通过反思将学习内容与服务经验在头脑中进行整合，加深对问题根源的理解，促进学生自身知识与技能系统地构建。由于服务性学习需要教师的组织引导，社区的大力支持，而在服务性学习的过程中，教师、社区人员也会一步步反思，如何实现服务性学习的最优化发展。通过结构性反思，可以给参与服务性学习的各方以充足的时间思考、平衡和解决在服务性学习过程中出现的问题，促使各方在服务性学习实施过程中保持服务与学习并重的局面，在不打破服务性学习发展原则的基础上，推动服务性学发展。

3.在目标上强调实现学生的成长与满足社区真正的需要。服务性学习的目标是整个服务性学习的核心，是一切服务性学习活动的出发点和落脚点。反思性和交互性是服务性学习的核心概念，服务性学习的目标是双重的，于学生而言，是要让学生在真实情境中运用知识，并在经验反思中获得新知识，从而实现自身综合素质的提高。于社区而言，就是在学生为社区服务后，能切实解决社区中存在的真实问题。服务性学习是一个互动过程，需要教师的积极引导，学生的主动参与，社区和的大力支持。在目标制定上，不能由单一的一方完成，需要各方通力协作，共同商讨完成。通过服务性学习活动，学生在实践中检验了自己的知识，认识和了解了社会；社区在这一过程中得到了优化发展；国家的公民教育也有了有效的载体。这就能在一定程度上实现了双赢甚至多赢的目标，对社会的和谐进步起到了很好的推动作用。

二、目前小学德育工作存在的不足和缺憾

。

1.德育方式过于简单。目前我国的小学德育教育主要还是沿袭主修课程的教学方式，主要采用“讲授式”教学。当前小学课程中主要有《品德与社会》《品德与生活》这两门课程，主要通过教师讲授，学生被动接受的方式进行，内容相对枯燥，激不起学生听课学习的热情，师生形不成互动。也有教师通过班会活动、校园活动方式开展，比如“祖国山河”书画展、“理想信念”方面的写作演讲比赛，虽有一定效果，但形式老套，没有创新，缺乏韧性与活力。学生都是通过教师说教、同学榜样示范等方式被动地接受德育教育，而非主观体验，由此个性受到抑制，能力得不到发挥，德育教育工作缺乏实效性。

。社会的进步，网络的发展，目前很多学校现有的德育资源已经不能适应现代教育的需要，而对于社会、家庭里这种丰厚的德育资源学校并未拓展开来，德育缺乏与社会、家庭的联结和互动。社会是学生成长的大环境，社会成员的言行举止都会对小学生产生影响。家长是小学生的第一任老师，家庭教育在很大程度上影响着学生的方方面面。当前学校考虑到学生安全等方面的问题，很多的德育活动都于校园内部，很少开展社区服务活动，社区的作用得不到发挥。。

三、服务性学习是德育工作的有效途径

服务性学习有着显著的德育功能，服务性学习过程也是实现德育目标的过程。当前，美国利用服务性学习进行学生的公民教育，促进学生公识的培养，公民态度的确立，公民技能的提高。事实上，我们也可以把服务性学习作为一种载体，一种工具，来促进我国小学德育教育工作。我们可以把德育目标内隐在服务性学习中，通过服务性学习促成这一目标的实现。。

1.服务性学习创新了小学德育形式。在新的时代背景下，传统的德育方式已经不能够适应时代要求，我们一直在寻找德育的新路径。服务性学习打破传统德育空间和学习方式的局限，在学习空间上，不再局限于课堂，而是把空间扩展到社区，使学生在服务社区、服务他人的真实体验中了解当代社会的发展和需求；在学习方式上，也不是局限于传统的教师教和学生学，服务性学习的始终，都是学生处于主体地位，在活动过程中充分发挥了他们的主观能动性，锻炼了他们思考实践的能力，培养了合作精神和团队意识。服务性学习是让学生置身于真实的社会背景下，通过自身的体验实现道德的内化和升华，它创新了小学德育形式。

2.服务性学习丰富了小学德育内容。传统的小学德育基本都是局限于德育教本，通过课堂引导、学生讨论的方式进行爱国主义教育、理想信念教育、传统道德教育等等，这些内容已经让学生熟记于心，但具体的实效性还存在一定的问题，内容缺少深度和广度。服务性学习把道德学习的内容放到社会中去，学习社会中直接的道德文化和道德要求，学习最直接的做人做事道理。在体验式教育模式下，把所学的大道德融入到生活实践中，真实地面对各种各样的道德问题，接触道德模范，并针对社会上出现的道德败坏现象引发自身思考，审视自身，慎独躬行。社会是个大的课堂，在这样的大背景下，小学德育的内容更为丰富，德育效果也得到切实增强。

3.服务性学习增强了小学德育的针对性和有效性。小学德育目前已经由灌输式向体验式教育迈进，服务性学习也是体验式学习的一种类型，这种教育方式必须针对学生这个主体而存在。其一，服务性学习的教育内容符合学生的兴趣与接受能力，让大家有热情参与其中；其二，服务性学习的教学方式灵活多变，具有学习性、互补性与反思性特点，能够有效地克服学生的厌学心理；其三，教育的实效是以学生实践为中心，而不是以灌输式的作业为中心。[5]服务性学习始终坚持学生主体、教师主导理念，使德育教育工作能够在其中深入有效地开展，使外化内化的德育过程得到有机的结合和统一。

目前，一些国家利用服务性学习来填补道德教育的空缺，并起到了一定的作用。我国也可利用服务性学习，挖掘德育深度，拓展德育广度，我国的小学德育教育工作也许会展现出一派新的气象。服务性学习在解决社区真实需求的同时，也使学生在这种开放性的学习中获得了技能提高、品德发展，它是德育教育的一种新途径。

参考文献：

[1]Meyers，Susan，Service Learning In Alternative Education Settings[J].ClearingHouse， 1999，73（2）.

[2]陆为群.服务学习与研究性学习比较及其对区域高校实践教学的启示[J].盐城师范学院学报（人文社会科学版），2009（12）.

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[4]卢浩，杨海燕.美国中小学“服务学习”课程：内涵、方案、实施及评价[J].外国教育研究，2005，175（1）.

家庭德育的概念范文6

关键词：教师教育培养院校；立体化；德育

“育人为本，德育为先”，高等院校育人工作，思想道德素质的培养居于首位。全球化、信息化进程的不断加快，为教师教育培养院校的德育注入了新的生机与活力，为德育的开展开拓了新的局面。同时，德育工作也呈现出新的特点，出现了新的情况、新的问题。在新形势下，教师教育培养院校面临着德育工作的新变化，正努力实现其德育工作从平面化向立体化的转变。

一、立体化德育概念

“立体”一词主要是相对于“平面”来说的，而立体化德育是指由单调、枯燥、简单的平面化德育变为较生动、形象、具体、全方位的德育。它突破了r间和空间的局限性，是度、多渠道、多因素、全方位的立体化德育。简而言之，它是一种追求真情实感的德育。

二、教师教育培养院校立体化德育的特殊性

教师教育培养院校与非师范院校相比，更注重对教师职业精神的培养，以为祖国培养出更多敬业、专业的教师为目标。如果说在普通高校、中小学开展德育工作是为社会培养出合格的公民与优秀的人才，那么在教师教育培养院校开展德育工作便是重中之重。教师教育培养院校的学生将来大多从事教育工作，其德育效果在他们身上具有一种传递性，德育效果不仅将影响教师教育培养院校学生的个人成长，还会影响这些学生从事教育工作时所面对的学生，这种影响力是不容忽视的。因此，在教师教育培养院校不能推卸其德育的责任，更不能把学生的个人发展当儿戏，而是要积极探索德育的立体化途径，提高德育效果，最终实现教师教育培养院校德育的目标。

三、教师教育培养院校实施立体化德育的途径

（1）要努力创造育人环境。当前，教师教育培养院校实施德育主要受家庭、社会、学校等因素的影响，因此必须创造良好的家庭、社会、学校和网络环境，为立体化德育的实施创造良好的外部条件。家庭环境方面，既要创造良好的物质环境，也要创造良好的精神环境，帮助学生形成良好的生活习惯与审美观念。学校环境方面，主要是从校园硬件环境、校园制度环境、校园软件环境入手，做好立体化德育工作重点，更好地为教师教育培养院校服务。社会环境方面，由于立体化德育是社会实践的一部分，积极创造综合环境，让学生受到潜移默化的影响，提高育人效果。

（2）充分发挥社会、家庭的作用。教师教育培养院校立体化德育工作是一项系统的工程，需要社会、家庭的共同配合。。一旦学生出现重大问题，更应该与家长进行沟通，让家长发挥教育引导作用，共同解决问题；另一方面，要充分发挥社会教育的作用，统筹各种社会资源，创造社会育人的良好氛围。

（3）要积极发挥全员育人的作用。立体化德育强调全方位、多角度、多渠道的育人，争取使教师教育培养院校的每个人都能参与到德育工作中来，形成教育合力，提高德育的效果。具体而言，要发挥教书育人的作用，将教书与育人渗透到教学的整个过程，提高学生的思想品德与修养；发挥管理育人的作用，进一步落实和深化立体化德育，使学生养成良好的行为习惯；发挥服务育人的作用，通过后勤管理和各种服务，为学生排忧解难，感化、影响学生；发挥学生自我教育的作用，帮助学生内化道德意识。

（4）以信息技术与现代传媒辅助立体化德育工作。信息技术与现代传媒的发展为实施立体化德育提供了良好的技术保障。如电视媒介、网络载体、短信平台等都是重要的技术载体，能够有效促进立体化德育的转变。

学高即可为师，但唯有德高才能为典范。这就要求不断探索多样化的立体化德育途径，提高教师教育培养院校整体德育质量与效果，实现其德育目标。

参考文献：

[1]崔时婧.改革开放以来高校知性德育研究述评[J].河北工程大学学报（社会科学版），2011（1）.