新闻学的概念范例

新闻学的概念范文1

关键词：小学语文；新课改；教学探索；质量提高

一、新课改理念下小学语文教学现状

就目前情况来看，我国的小学语文教育教学工作取得了新的突破和进展。

第一，教师对新课标的把握有所偏差，即更多的教师意识到了新课改的新要求，但是在实际教学中并没有按照这些要求去做，存在纸上谈兵的现象。

第二，教师对学生的实际情况不够了解。也就是说，很多教师在教学的过程中只管知识点的传授，却忽略了学生的生活，对学生不够了解，所制定出的教学方案可信性和实用性并不高。

第三，教师所采用的课堂教学方法比较单一，而且并不重视课堂评价工作，整个教学过程没有实质性的进步和进展，严重影响了小学语文的课堂教学效率和效果。

二、新课改理念下提高小学语文教学质量的建议

1.用新课改的理念引导小学语文教学工作

新课改理念明确指出，在小学语文教学中要不断地提高学生的学科素养和综合素养。因此，在实践教学过程中，教师需要明确地把握新课改的新要求、新宗旨和新内容，并能够将其投入到日常实践的教学活动中去；其次，要打破传统的“教师本位”“应试教育”等教育理念，以新课改的理念为基准，建立个性化的教学方案，以满足不同学生的不同需求；三是要敢于并勇于打破传统的教学模式，能够不断地创新和突破。例如，在进行小学语文阅读教学时，教师要改变那种带领学生读文章、从文章中找问题的答案、体会文章的思想感情这一传统的教学模式，而是可以让学生根据自己的生活体验来谈对文章的认识和感想，并引导学生怎样才能形成良好的语感，让学生从文章中感受到伟大的中华文化和高尚的道德品质和情操，让学生在阅读中逐渐树立正确的人生观、价值观。

2.用新课改的理念提高小学语文课堂教学的效果

新课改理念下强调有效课堂和高校课堂，所以说，如何有效地利用课堂的40分钟时间，在仅有的时间内创造更大的价值是需要一线语文教学者思考的问题。这就要求教师首先能够在备课方面精心设计，内容的选择要在符合大纲要求的基础上尽可能地从学生感兴趣的地方着手，课程的设计一定要精心，选用的教学方法一定要有效、科学；其次，在教学过程中可以通过巧妙的设计教学情境、利用小组合作、分层教学等教学方法来调动每一个学生的学习兴趣和积极性；此外还要通过精心的设计课堂教学作业题目来帮助学生巩固课堂学习的内容，并配合完善的评价机制来掌握学生的学习效果，如此一来能够使得小学语文的课堂教学效果得到有效的提高。

3.用新课改的理念创新既有的小学语文课堂教学方法

方法的创新是提高课堂教学效果的关键，同时也是新课改标准中重点强调的内容。所以，在实际教学过程中，教师一定要提倡自主、合作、探究式的学习方法，坚持以生为本的教学理念，不断地研究所采用的教学方法的优势、不足和问题，在探索中前进，在探索中完善。同时，教师也要加强学习的力度，善于借鉴国内外其他学校、其他年级所采用的教学方法，并真正做到“取其精华，去其糟粕”。

4.用新课改的理念打造和谐的小学语文教学环境

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关键词：小学语文 理念 学生 素养 教学 经验

一、全面提高学生的语文素养

语文素养是学生的知识结构、情感态度以及审美、品格等各种素质的综合体现，全面提高学生的语文素养，对于实现学生的全面发展、健康发展有着积极的意义。

其中学生的知识结构是最基本的语文素养，也是日常教学中老师们最为重视的教学体系，知识结构主要包括字、词、句、段、篇的听、说、读、写、书。在训练、扎实语文基础的过程中，循序渐进地培养学生的基本能力。要达到这一目标，则要求我们在教学过程中高度重视“过程与方法”。也就是说，要求我们把过去重语文知识的结果的观念转变到重过程的新观念上来。而学生能力的形成，只有在吸收知识的过程中才能形成，而不是在结果中形成的。那么，我们在教学过程的设置时，就应想到师生互动、生生互动这个过程。既然想到了学生的主体性，那么，我们就应反思我们的方法，改变我们的教法，引导学生主动学习的方法。学生的情感态度以及审美、品格等都是非智力因素的培养目标，也是体现“以人为本”和“人文精神”的新理念，要达到这个要求，教师不仅仅是通过语文课来完成，还要通过教师的言传身教，通过教师语言艺术，通过教师对待若干事件的正确认识去教育与影响学生，从而培养学生对语文学习的态度和对待万物之中若干问题的正确态度，从学生反映的态度中培养和修正学生的观点。此外，我们还要培养学生的良好习惯，把习惯培养穿于教学的始终。只有这样，才能促进学生的非智力因素的发展。

二、正确把握语文教学的特点

正所谓“知己知彼百战百胜”，只有确把握了语文教学的特点，才能更加深刻的认识到语文的工具性和语文教育的规律性：语文是一门工具性很强的学科，生活中可以说是无处不在，小到师生之间的对话、请假条的写作，大到学生作文的整理、其他科目知识的学习，都离不开语文知识做基础，所以在教学的过程中，教师要着重对其工具性、实用性的引导，以便提高学生的学习兴趣，提高语文教学的教学效果。在此我们还要明确认识到语文教育的规律性：明确了教学规律，才能深刻的认识到语文教学的实质，才能实现语文教学的高效进行。；二是围绕“字词句段篇、听说读写书”扎实语文基础，实现教学内容由易到难、由下到上的逐步提高；三是根据听说读写的逐步要求，提高学生的读写能力，真正的实现“学以致用”，提高学生的语文素养。

三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

“自主、合作、探究的学习方式”是课程标准提出的新理念，这也体现出了素质教育的教学形式，这个新理念既是这一轮课改的重点，也是我们在教学中不易把握的难点。对于这个理念的认识，我们要从宏观上去理解：首先要我们改变过去那种传授式的教学方法，同时要求学生在课堂中要动起来。这好比过去我们在黑板上教学生骑自行车，而现在必须到室外去教学生骑车，学生自己要动起来。这就要求我们教师应从一年级抓起，逐步培养学生自主、合作、探究学习的习惯与能力。从而逐渐体现学生的主体性。而这当中必然有个自由扶到放的过程，而这个过程则充分表现出教师的自身能力与对新理念的正确认识。因此，我们应注意“倡导”一词，不要动不动就是“自主、合作、探究”，而是要根据不同的年段，不同的教学内容、不同的教学班级的实际来确定不同的教与学的方式。“自主、合作、探究”的学习方式与学习能力是从一年级到六年级这个过程中逐步培养和形成的，不是一朝一夕能培养的。所以，主体性不应是盲目的、脆弱的。再是我们在自主性的过程中，教师必须明白哪些教学内容与程序应是“自主”；哪些内容与问题应是“合作与探究”。

四、努力建设开放而有活力的语文课程

小学生由于年龄的原因，自制力较差、易受周围环境的影响，大多不会在整节课上都能认真的听讲、学习，作为教师，我们首先要明确学生的这一特点，同时也要在备课、设计课堂教学的同时予以合理的运用，努力建设开放而有活力的语文课程，既让学生在欢乐的情境下完成知识的学习，又提高小学语文教学的课堂知识容量。比如在教学《小马过河》这节课的时候，我就根据课文内容在班上进行了一次实践教学：首先，让学生默读课文，边读边思考：小马为什么第一次没有过河？请你把找到的与原因相关的句子画下来，看谁找的快，找的准！这样以来，就能让学生有目的的去读课文，这比让他们漫无目的的读课文是有很大益处的，有同学就立马找出来了：“老马对小马说：‘你已经长大了，能帮妈妈做点事了吗？’从‘已经’一词中体会小马是刚刚长大。”还有学生说：“还有这里‘小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！’说明小马还没有自己做决定的能力。”还有同学说：“还有后面的听了老牛和松鼠的话之后，截然相反的答案让小马‘忙收住脚步，不知道怎么办好’也说明小马没有自己的判断能力。”听了学生的回答，确实让我吃惊不小，看来他们已经对课文基本掌握了。为了让学生进一步体会文中角色的不同形象，不同心理，我还鼓励学生进行角色的表演，看谁表演的最像，最能表现出小马的成长过程。另外，还要让学生找出重点词句。如：小马和妈妈说话时的神态怎样？有什么动作？（难为情，低下了头）妈妈用什么态度对小马说话？（亲切）妈妈说了些什么？（“光听……是不行的。”“去试一试就知道了。”）找出这些词句后，不仅要让学生从字面上理解词语的一般意思，更重要的是要启发学生理解这些词句完成任务，“低下头”是因为“不动脑筋”，没“试试”，而感到惭愧。最后，“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”，这是全文的中心句。。

参考文献：

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理念的转变，是适应语文新课改的根本前提。语文新课改不仅仅只是单一的教材改革，还有教学方法改革，教学模式、评价方式的改革等等。面对语文新课程改革，语文教师要尽快转变传统教学理念，确立适应新课改的教学理念。只有这样才能结合自己的工作展开新课程的探索与研究。

1、同行合作观 在日常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题。 新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥，新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。因此，教师必须改变彼此之间孤立与封闭的现象，学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。例如，在研究性学习中由于语文一项课题往往涉及到地理、历史、政治等多种学科，需要几位教师同时参与指导。在这种教育模式中，教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。

2、师生平等观 。新课标确认语文课程是教师和学生共同探讨新知，平等对话的过程，语文教师要在新的课程环境下要逐步从所谓传道授业解惑的权威向与新课程同步成熟的“平等中的首席”作根本位移。教师要由课程知识体系的传授者转换为教育学意义上的对话者，就应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其对适合自己特点的学习方式的选择，自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的认识。因此语文教师要强化两种意识。（1）民主意识。即语文教师要创设课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位。例如在阅读教学中，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。（2）人本意识。既然学生是“学习和发展的主体”，那么，教师就理当以全面发展其情意要素和智力要素为课程目标，努力做到从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度上去发展学生的能力体系和人格体系。

3、全面评价观 纲要指出“改变课程过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改变教学实践的功能，”新的课程体系呼唤新的评价标准，为保证新课程实验的深入进行，评价改革的步伐应进一步加快。。要适当终端性评价，重视即时即地的过程性评价，因为有些目标如情感、态度、价值观很难进行量化的终结评价。另外对考试形式的终结性评价也要加以改革。（2）对教师教学的评价标准也要改变，要用新的课程标准来全面评价教师工作和学生质量。。

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新世纪以来，诸如底层、底层写作、底层叙事、打工诗歌、打工文学等底层文学的概念纷纷见诸于各类研究文章，这些概念既有交叉，也有所不同。。

。。底层并不是一个本土概念，是由Subaltern（底层）一词翻译而来的。陆学艺主编的《当代中国社会阶层研究报告》中，依据对组织资源、文化资源、经济资源的占有程度，划分中国社会阶层，底层很少或者不占上述三种资源，主要有商业服务人员、产业工人、农业劳动者和城乡无业、失业、半失业者。而孙立平在《资源重新积聚下的底层社会形成》中则更明确地指出20世纪90年代以来，一个具有相当规模的弱势群体开始在我们的社会中形成。；②进入城市的农民工；。

。蔡翔的《底层》一文这样写道：“对我来说，底层不是一个概念，而是一道摇曳的生命风景，是我的来处，我的全部的生活都在这里开始。我常常在午夜醒来，默默倾听我的少年时代从窗外悄悄走过。”因此，可以毫不夸张地说，底层问题在今天的浮出水面，实际上折射出当前中国社会的复杂形态和思想境遇。。

其次是底层叙事、底层写作、打工文学、打工诗歌等底层文学的相关概念。底层叙事、底层写作、打工文学、打工诗歌是底层文学研究中经常使用的概念，因为这些概念指向的不同，其含义也有所不同，但是也有重合之处。打工诗歌是打工文学的一个分支，在此，为了便于行文，将打工诗歌归于打工文学概念之下，一并阐述。。从近年底层叙事涉及的对象看，主要包括贫困农民、进城民工、城市下岗职工和城市贫民等。。作为一个批评家，他说：“底层叙事起码应满足三个要求：①必须真实表现底层民众的生活；②必须传达底层民众的心声；③以上两点在叙事中是否实现，不能由作家说了算，也不能由批评家来评判，而应该由底层民众自己来判断，否则就很可疑。；。；。本文所讨论并认同的是广义的底层写作。与此同时，打工文学对底层生存状态的写作也提出了一个关于写作伦理的问题，底层文学不需要对苦难进行“拯救”，而只需被“看见”，它撇开了中产趣味，还原了生命个体的本真甚至底层文学在某种程度上“挽救了叙事”，改变了其虚伪造作的现状。当然这里所言及的“底层文学”、“底层写作”并不仅仅指打工文学。。本文也在借鉴这一文章的基础上将打工文学纳入底层文学的研究范畴，对底层文学进行综合研究。

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关键词：小学语文；中高年级；改革

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0100-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.061

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一、_发语文教育资源，激发语文学习兴趣

第一，利用现代信息技术开发语文教学资源。在教育事业发展的新时期下，教师要打破传统教学手段对个人教育工作的束缚，积极利用信息技术革新小学语文教学手段，满足新课程改革对于语文教学的新要求。。。除此之外，教师还可以借助多媒体设备播放多媒体课件实施教学，让师生互动更加高效。

第二，利用生活资源丰富语文课堂教学内容。在中高年级的小学语文教学过程中，教师除了要完成课本内容传授的任务外，还需要适当扩展教学内容，引导小学生从课内学习转向课外学习，培养学生语文应用能力，提高课堂教学趣味性。教师可以利用社区资源，使学生在生活中发现更多语文相关的现象，培养学生学科知识应用能力。例如，在讲解《马诗》时，教师可以为学生设计一次实践活动作业。实践活动内容为：在自己所生活的社区中寻找古诗应用现象，可以从告示栏、广告中寻找，或者在生活的社区中采访他人，记录他们最喜欢的诗句。这样的实践活动不仅创新了小学生的语文作业形式，更能让小学生意识到语文知识的实用性。

二、创设语文教学情境，提升语文学习乐趣

第一，创设问题情境。小学中高年级的语文教学中，教师要重视学生语文学习思维的培养。。即教师可利用问题情境的创设吸引小学生的注意力，激发学生的思考欲望，让学生在思考的过程中深入探究语文知识。。比如，在讲解《楼兰之死》时，教师利用这些问题创设情境：你知道楼兰吗？？楼兰之死的主要原因是什么？为什么会出现这种问题？你对土地沙漠化有什么看法？利用由浅入深的问题引导小学生的思维，能够提高语文课堂的逻辑性，更能促进小学生语文学习能力的提升。

第二，创设真实情境。利用情境创设提高小学语文课堂教学过程的真实性，能够给小学生参与到课堂活动中的动力。中高年级小学生乐于参与到表演活动中，对此，教师可借助表演活动打造真实的教学情境，让学生在表演过程中发挥个人表演能力，加强学生的情感体验，促进学生思维运动，以此来提升学生的语文学习效果。。比如，在讲解《包公审驴》时，鉴于文章的故事性强、逻辑性强，教师可以给学生时间以小组为单位编排课本剧。课本剧的编排过程，就是学生理解文章内容的过程。利用课本剧表演不仅能优化小学语文课堂情境，还有利于学生语文学习能力的全面提升。

三、落实因材施教理念，提升语文教学效率

语文学习成果两极化是小学中高年级语文教学中经常会出现的现象。。将分层教学法应用到小学语文教学活动中，是中高年级语文教学工作满足新课程改革需求的体现。利用分层教学法实施教学时，教师要将学生分成能力较好与能力较弱的不同层次，并结合教学内容提供针对性的指导，让不同层次的学生在课堂中都收获语文知识，建立积极的语文学习情感。

比如，在讲解《负荆请罪》时，针对能力较弱的学生，教师要建立“引导学生掌握生字生词，理解文章主要内容与寓意”的教学目标。针对能力较强的学生，教师要建立“引导学生理解文章内容，分析文章结构，能够利用负荆请罪的故事阐述个人观点”的目标。在课堂教学活动中，教师同样要对教学方式分层，给能力较好的学生充足的时间，鼓励他们自主学习与探究；给能力较弱的学生同样的时间，但组织学生合作学习，教师还要参与其中给予个性化指导，引导学生明确学习重点，规范学习行为。积极应用分层教学法实施教学，有利于小学中高年级语文教学效率普遍提高。

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关键词 小学英语 渗透 新课改

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）05-0027-02

。。英语老师作为实施新课程的主导者，应该学会怎样不露痕迹地寓英语学习于生活体验当中，将新的思想带入课堂上，将理想中的课程转化为现实的课程，来实现转变学生的学习与思想，开发学生的创造潜力。。

一、采用任务型教学模式

“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。在这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。

“任务型”课堂教学模式，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的学习策略。学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的真实任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。

对于一年级的小学英语课堂来讲，“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。由于在我的课堂上采用了任务型的教学模式，学生在课堂上都有事可做，并且在做事的过程中体验到了英语的乐趣，英语课也变得丰富多彩，学生从中也体验到了成功的喜悦。

二、创设英语的教学情境

情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。即：如临其境，触境生情。如临其境可以使学生感知的过程变得容易，触境生情可以使学生的认知更加牢固。

语言学习是行为习惯的形式，是具有丰富情感的人的一种智力活动，应始终体现以人为本的教育思想。语言能力的获得不是靠教师教出来的，获得用外语交际的能力的决定因素是学习者自己，教师不可能把能力教给学生，是学生自己在教师的引导帮助下一点一滴地积累起来。

语言的学习最好的方式是在具体的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。尤其对小学低年级的学生而言，教师若能在具体的情境中进行教学，学生自然而然就理解了语言的本质，无需教师过多的解释。

在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。

三、运用现代教育技术

现代教育技术在课堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空间与时间的局限，具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点，能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生思维能力的发展起到了较好的作用。当代信息技术的发展使得教育技术走进了校园。多媒体教学与计算机辅助教学使传统的教学手段，被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。多媒体形象活泼，丰富多彩，大大促进了学生思维能力的发展，用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真、生动有趣，能吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣。