学校卫生建议范例

学校卫生建议范文1

【关键词】工作；营养现状；超重率；肥胖率；改善

小学生是卫生经济中的主体，也是我国学校卫生工作的主要服务的对象。现今，学校卫生工作的主要目标为了解学生的营养情况，宣传预防肥胖及营养不良疾病的知识，进而保证小学生在学校接受教育期间能够健康成长，不断增强自身体质。由于学校卫生工作主要的服务对象是儿童，数量巨大，这给学校卫生工作带来严峻的挑战。

1资料与方法

选取农村一小学校2011年9月至2012年6月1至6年级600名学生作为研究对象，其中男童320名，女童280名，男女比例为8：7。调查他们的营养现状，首先用电子秤测量学生的身高、体重，并用WHO推荐的标准作为测量的依据。有学校的卫生工作人员制定营养调查表格，具体内容为学生的每日在校的饮食、在家的饮食、休息状况、运动状况等，详细记录，为减少误差，由两人共同负责实施。最后参照WHO所推荐的标准，以年龄别身长（H/A），年龄别体重（W/A）和身长别体重（W/H）的Z值

2结果

在以上检查、测量过程中，发现482例学生的营养状况良好，占到总数的80.3%，其余的学生均有不同程度的营养亚健康，其中超重学生例，占总数的10.7%；肥胖学生28例，占总数的4.7%；营养不良的学生有26例，占总数的4.3%。

3讨论

临床调查发现，在校学生的营养亚健康的学生除了膳食结构不合理之外，最大的因素就是社会因素、家庭因素、缺乏锻炼、体质因素等方面，影响学生的营养状况。随着我国独生子女化、城市化，我国家庭对孩子更加宠爱，这就会加重小学生营养亚健康的状况。学校是学生长期生活学习的地方，也是一个人群高度集中的地方，同时也是接受正常生活方式的地方。对此，学校不断要加强学校的卫生工作，针对以上问题，提出合理的改善建议。

笔者有着多年的学校卫生工作中的多年经验，对于小学生的营养状况有一定的研究，对于改善小学生的营养，有如下几点建议：

3.1加强学生运动生命贵在运动，应当依据中小学生的身体状况进行体格上的锻炼，避免在室内活动，如果天气比较好，就要求患者在户外活动，这样可以充分保证学生接触阳光和呼吸新鲜的空气，但一定要注意适度，这样就可以增强患者的体质以及其机体对外界气温变化上的适应能力，进而提高学生对相关呼吸道疾病上的抵抗能力。[2]

3.2提供合理的营养餐小学生均会在校使用一顿中餐，对此，学校应当依照营养师结合我校学生营养现状的基础上，制定一套营养餐方案，应当种类多，口感好，并且适合学生的胃口，给予营养丰富的营养需要，满足学生正常生长发育。同时加强早餐奶计划，教师应当督促每一个健康学生饮用，特别是对留守儿童应加倍关怀和帮助。[3]

。同时在每学期的家长会期间，详细向家长宣传家庭营养计划的重要性，强调不要过于宠爱孩子，不要孩子挑食，注重家庭营养的补充等。

随着我国经济飞速发展，相关卫生事业的改革也开始深化，人们在医疗卫生服务中也开始引进经济学有关概念、模式或者经济活动的规律，从而更加深化现今我国卫生事业的改革。学校卫生工作也开始结合卫生经济学的相关经济活动，制定工作计划方案。对于学校卫生工作中的少儿的营养现状，应当结合不同学生的营养现状，采取有针对性的营养措施，改善中小学生的营养状况，这样才能够取得较好的效果。

参考文献

[1]王，李增宁，马书领.医院感染患者营养不良评估方法的研究进展[A].中国营养学会第12届全国临床营养学术会议资料汇编[C].2009：157-159.

学校卫生建议范文2

医学生作为具备医疗专业知识的高素质人群，他们的口腔健康行为和口腔保健意识还会紧随其从事的口腔医疗工作被广泛传播到社会各个阶层中去，对全民口腔卫生状况及口腔疾病的诊疗有着重大意义。因此，通过认识医学生对树立和保持健康行为起作用的各种影响因素，能够更好的制定和实施最符合高等院校医学生的口腔健康教育方案，改善医学生乃至全民口腔健康状况，提高我国人群的口腔健康水平。口腔健康行为包括利用牙刷、牙线、牙签清洁牙齿；定期进行口腔检查、洁治；氟化物的应用；对口腔疾病及时诊断、治疗等。该文主要阐述影响医学生口腔健康行为的主要四个方面的影响因素，以便有针对性地制定口腔健康教育方案，提高全民口腔健康。

1 个人因素

医学生个人所学专业、对口腔健康的态度、生活习惯都影响其口腔健康行为。口腔专业学生对口腔健康行为的求知欲望、3个月内更换牙刷率、使用小头软毛牙刷率、竖刷牙率、早晚刷牙率、牙线的使用率、含氟牙膏使用率、定期进行口腔检查、洁牙、去口腔门诊就诊率等健康行为明显高于非口腔专业的学生。这是由于口腔专业的学生通过最少3年甚至7年的学习，能够系统地了解到口腔健康对于全身健康的影响比重，口腔疾病的后果以及考虑到自己未来从事口腔医疗职业等原因，更加会自觉地进行正确的口腔健康习惯及行为。随着入校后医学生对口腔健康知识的积累，高年级医学生的口腔健康行为明显优于低年级的学生。个人对口腔健康的重视程度越高，口腔健康行为就越好。例如：在学生会里负责拉赞助工作的学生，他们的社交活动较多，注重个人形象的同时，也注重口腔健康，其使用口腔喷雾制剂、刷牙频率、氯己定漱口水及口腔科就诊的频率也都明显较高。女生的口腔卫生行为明显优于男生，其改善口腔健康意愿、对口腔健康理解程度、将口腔健康知识付诸于实践及良好的生活行为习惯显著优于男生。例如：男生经常一起熬夜打网络游戏，游戏结束后不刷牙直接睡觉；男生吸烟，喜欢喝碳酸饮料行为等不良的生活习惯严重影响口腔的健康状况。

2 家庭因素

医学生的口腔健康行为受家庭因素影响较重。家庭的经济、家长的口腔健康行为、口腔健康重视程度以及受教育程度都对影响医学生的健康行为起着重要作用。有些家长中小学文化甚至有的都没读过书，文化水平低，自己不刷牙、不能定期进行口腔检查、不洁牙、吸烟、喝酒、咀嚼槟榔，甚至存在龋病、牙髓病、牙周病、缺失牙等等口腔疾病也不去口腔门诊检查、治疗，这样的无视、消极态度也潜移默化地影响医学生的口腔健康行为。而且口腔诊疗费用较高，很多医学生即便知道自己的口腔健康状况较差，但经济条件受限，一般不会或延期去口腔科就诊。相反家庭经济条件越好、父母文化程度越高、对口腔健康越重视且保持良好的口腔健康行为，学生定期口腔检查率、洁牙率、龋齿充填率、缺失牙修复率等等口腔健康行为越好。

3 学校因素

口腔的健康行为并不是先天就有的，而是经过口腔预防保健知识的获得，然后再融入到日常生活行为中的。但是调查显示，医学院校大学生对口腔保健知识回答的正确率欠佳，在这样没有知识为引领的医学生口腔健康行为习惯就更令人堪忧，这提示可能需要非常充分的口腔健康知识才可能对健康行为的形成产生影响。所以，加强医学生口腔健康知识的获得也是影响口腔健康行为的重要因素。而在医学院校大学生了解口腔健康知识的途径中，学校教育就占到56.4%。医学生在校期间，除了课堂外还有多种途径接受口腔健康教育。校内贴吧、校园广播站开辟口腔健康行为、口腔健康知识内容的教育专栏；每年9月20日开展免费口腔检查、口腔预防保健措施咨询、口腔疾病诊疗咨询等爱牙日宣传活动；；利用学校校报、举行口腔健康教育讲座、口腔健康知识竞赛等多种多样的教育信息传播途径，更能引起广大学生的兴趣，能够在业余时间，不经意中学到口腔保健知识，并将理论知识转变成日常口腔健康行为。网络作为信息传播的新载体，更容易被医学生接受。最近几年智能手机的迅猛发展，且校园内无线网络的全面覆盖，医学生无论在实验室、图书馆、宿舍、餐厅等学校的各个角落随时随地都能浏览到网络上口腔健康知识、健康保健行为宣传内容。而且，学生集体住宿，朝夕相处，彼此间有很强相互影响和渗透作用，其口腔健康行为极易起到以点带面的效果，带动更多的学生建立、维持良好的口腔健康行为。

另外，建议学校组织大学生每年一次的口腔健康体检，让学生得知自身存在哪些口腔健康问题，这些问题对医学生的身体健康会有哪些危害，使学生认识到口腔健康的重要性。这样，学生根据自身具体状况，从根源出发提高口腔健康意识，改善口腔健康行为习惯，对口腔疾病进行早起预防和早期治疗，从而提高口腔健康状况，减少口腔疾病的发生。

4 牙科畏惧症

牙科畏惧症是指患者对牙科诊治过程或其中某些环节表现出紧张、焦虑和恐惧的情绪。牙科畏惧症是影响人群牙科就诊率的重要因素之一。对于甚至从来没有接受过口腔健康检查、诊疗的；在以往的诊疗过程中有记忆深刻的疼痛或者和医护人员发生过口角，有不愉快经历的都会导致医学生产生牙科畏惧症。例如：口腔专业的学生，经过专业理论知识的学习、假期临床见习、口腔科实习的系统“武装”，他们对牙科的畏惧程度显著低于非口腔专业的学生。医学生口腔卫生状况较差、家庭经济条件不好、性病或家族遗传性疾病引起的口腔疾病、吸烟等不良行为习惯的更惧怕到口腔科就诊，因为这些学生通常会产生自卑心理而抗拒甚至不敢到口腔科就诊。

学校卫生建议范文3

一、关爱生命——给予学生主动学习的信心

乌申斯基指出：“如果只把教育当作知识的记忆和技能技巧熟练的过程，那么教育将类似于‘驯兽’。”这一论断一针见血地道出了当前教育的最大弊端。在一定程度上来说，教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。要让课堂教学焕发出生命活力，信心是支撑起生命力量的风帆。因此，让各种不同能力、不同水平的学生都有信心在原有的基础上有所发展，并成为自己发展的主人。这是体现学生主体地位的启动器。在教学过程中，教师要创设民主、和谐的教学氛围，通过尊重、信任和自我激励来提高学生自觉能动性，鼓励学生积极参与教学。当学生的思维擦出创造性的火花时，教师要给予充分的肯定和赞赏，激发学生的学习热情；当学生出现思考障碍时，教师切莫挫伤他们的自尊心，应因势利导，用话语温暖他们，用情感感化他们，要让学生有更多的自信，让课堂充满人文气息，让学生的精神脉搏与教师一起跳动。

二、开辟时空——创设学生主动学习的机会

新的学生观是把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性、有可能参与教育活动的人。新课标要求每一位学生在课堂上都有1/2到2/3的时间学习，让学生从“学”的领域扩展到对“教”的参与。时间上的要求成了学生主动学习的突破口。因而教师要组织多种教学形式，扩大单位时间内学生活动的空间，释放每一位学生的精神活力。要想让学生在课堂教学中“活”起来，就要转换活动的空间，为学生提供一个自由开放的舞台，让学生能够自由地操作、思考、讨论、交流。

布鲁斯说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这充分体现了学生爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，进而提高学生运用语言进行交际的能力。

三、学会提问——培养学生主动学习的能力

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。但在课堂教学中，质疑能力则因学生学的是代表标准的教科书而常常被忽视，其消极后果是学生的创造、好奇和探究的内在动力减退。新课标要求我们把培养学生的提问能力作为提高学生主动学习能力的一个重要策略来研究，提问的权力不能再垄断在教师的手里。如5B　Unit　7　Ater　school（2005年版）一课，教师还没开始教学时，有学生就已经预习了，他就此提出问题：整篇文章写了Mike一天的事情，与题目不符。教师仔细一看，还真是如此。此时，教师巧妙利用这一错误之处，让学生自己学习、自主地发现问题，并通过自主讨论，最后由学生归纳出一个题目——《a　busy　　busy　day》）。因而我们在教学中，如果发现教材中有错误的地方，教师要抓住时机引导学生质疑，培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。

四、学中求新——提高学生主动学习的能力

“教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”因此，教育应该“以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力”为重点，教师在落实学生主体地位时，应不拘泥于书本知识，不学生思维，采取多种方法培养学生的创新能力。

1.在想象中创新

想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。。在教学“Apples　are　sweet.　Grapes　are　sour.”一句时，教师可尽可能地利用形体语言来演示。如：吃一口苹果表示很高兴的样子，吃一口葡萄捂着脸表示很酸的样子。学生通过观察，猜测教师的意思。

2.在语言实践的情境中创新

学校卫生建议范文4

关键词： 职业技能鉴定 医药卫生类学校 可持续发展

高等卫生职业教育以就业为导向，以能力为本位，是一种综合教育形式。其主要任务是满足区域经济的发展要求，为区域经济发展培养不同层次的卫生技术应用型人才。为保证高等卫生职业教育与经济社会发展相协调，构建和谐社会，职业技能鉴定工作是重要的组成部分，其开展具有重要意义。教育部在《关于加快发展现代职业教育的决定》中明确指出“积极推进学历证书和职业资格证书‘双证书’制度。开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持，推进校企一体化育人”。开展职业技能鉴定，使专业教学与人才需求有效衔接，实现人才培养目标与企业用人标准的协调，从而提高毕业生的就业能力，促进企业和学校可持续发展。

一、高等卫生职业教育开展职业技能鉴定现状

学生在申请鉴定中程序复杂，部分重要环节无明确规定，信息化程度管理程度低；各类职业技能鉴定标准差别大，与专业人才培养方案无衔接；考评员队伍复杂，考评员整体素质不高；就业准入制执行受阻，职业鉴定证书利用率不高，学生认为无任何参考意义。

二、医药卫生类学校开展职业技能鉴定

1.规范制度管理，加强宣传。

职业技能鉴定指导中心的设置、管理和收费有明确的管理制度，不断规范校内职业技能考试流程，统一归口管理，统一划分工种，统一考试大纲和考核标准，进一步加大宣传力度，不断提升职业技能鉴定的学校、社会认可度。。

2.职业技能鉴定与教学相衔接。

（1）完善人才培养方案

各专业执行人才培养方案，而相应各个职业的技能鉴定有其自己的鉴定标准和规范。各专业的人才培养方案内容与职业技能鉴定相应工种鉴定规范的内容要相符，需结合和渗透职业技能鉴定标准、规范的内容。在实施职业技能鉴定时，可全面覆盖鉴定的内容，在技能鉴定时可不对有关的知识进行再培训，减少教育资源的浪费。

（2）开设一体化实训课

开设一体化实训课，有利于结合执业技能鉴定考试，更贴近企业的生产实际，满足企业需求。通过这样实训，有效地把理论知识和生产实际融合在一起，确实起到提高学生职业技能的作用，使得他们很快适应企业工作。

（3）建设功能完备的实训基地

卫生医药企业的技术设备、工艺不断更新，促使高职院校必须加大投入，建立设备齐全、功能完备的实训基地，既满足校内实践实训教学的需要，又满足职业技能鉴定的需要，为培养高素质的人才打下坚实的基础。

3.注重依托行业，走校企合作道路开展技能鉴定。

。同时，可以对考评人员进行统一培训，通过自主培养的方式强化师资力量，提升考评员素质，为学校建设一支“双师型”的师资队伍。

4.提升职业技能鉴定的信息化管理水平。

通过网上报名、网上确认、网上缴费、网上阅卷、网上查询等途径，网络一站式服务，增加职业技能鉴定工作的透明度。

参考文献：

[1]毛政.浅谈医药高职高专教育职业技能鉴定方案的设计与实施[J].中国现代教育装备，2010（9）：152-154.

[2]黄咏梅.高职院校职业技能鉴定与教学衔接的完善[J].河北能源职业技术学院学报，2016（2）：-91.

学校卫生建议范文5

【关键词】化学教学 高效课堂 学生主体

化学新课程标准中着重强调 “以人为本”的思想，要让学生自己去想去学去做，形成积极的学习态度，发挥化学学科的资源优势，培养学生的创新意识。下面结合笔者多年化学教学实践，简要谈谈如何以学生为主体打造高效化学课堂。

一、锤炼课堂教学语言，打造亲切化学课

语言作为课堂传递教学信息的基本工具，只有在通俗易懂的基础上，加上活泼幽默的风格和深入浅出的技巧，才能紧紧抓住学生的注意力，引导学生积极听讲。化学课堂教学的语言不同于一般的语言交流，首要是亲切、清晰，其次要通俗、简明。因为化学教学面对的是对教授内容生疏且处于青春期的学生，如果教师吐字不清或者语气不柔，将直接拉长师生之间的距离，形成不良的隔阂，长期影响课堂教学效果。

另外，在化学课堂上适当增加教学语言的启发性和幽默性，可以达到事半功倍的效果。在化学课上，我们要按照化学知识的发展，创设合适的意境，突出培养学生的思维能力。幽默风趣的语言能够活跃课堂气氛，才能让学生对所学知识产生持久深刻的理解和记忆，提高化学课堂效率自然不在话下。

二、积极创设情境课堂，引导学生主动参与

情境课堂的创设，在于给学生一个有效的学习环境，激发学生化学学习的兴趣，从而自主接受化学知识，积极思考化学问题。脱离具体的化学情境，学是成为机械的记忆和被动的接受。因此，教师呈现的课堂情境，要让学生在其中产生认知矛盾，发现问题并尝试着去解决，积累化学问题解决的经验和探究的欲望。

在情境创设设计环节，可以将问题情境大胆加入进去。问题往往能够鼓励学生进行质疑和释疑，进行创造性地分析和解决问题，构建化学知识体系。问题意识的培养，将直接关系到学生自学能力和思维模式的培养。。将学生集中的问题拿到课堂上讨论，让学生自己提出问题自己解决问题，一方面可以有效评估学生的思维方式，另一方面我们教师要有意让学生在讨论的基础上去质疑、发散，形成自己独特的思维角度。问题模式的课堂教学着重强调学生的主体参与，教师是真正的引导者。久而久之，学生在问题模式的课堂教学中对问题的嗅觉就像闻到氨气一样极大增强，通过对化学问题的解决得到学习的快乐与满足，高效的化学课堂指日可待。

三、提高学生动手机会，培养实验探究能力

化学是以实验为基础的自然科学，通过化学实验的新奇变化来激发学生的兴趣，启迪思维，引导学生自主参与，培养其理论实践能力。在课堂教学中，我们常常会通过一些演示实验来开启课堂之门，传统的教学模式往往是学生看、教师做，然后教师讲、学生听，完全忽视了学生的主体参与，这样的实验结论只是教师口中的“果然”，却成为学生一头雾水的“茫然”。因此在课堂教学中，要给学生创造更多的机会，鼓励他们积极加入到动手操作的环节中来，充分发挥学生的主体性，参与科学探究式的课堂教学实验。这样，死记硬背的机械训练式教学便成为过去的历史，而带着浓厚学习兴趣的实验教学终将成为学生活跃性思维散发的拐点。

提高学生操作能力的更进一步是——引导学生自主设计实验。这对学生来说是一个更新也是更高的要求，因为只有当他们能够先掌握教材内容甚至自学相关的课外知识之后，才有可能自己设计出实验并亲自操作。所以我们的化学课堂教学要尽可能让学生展示出他们的设计作品，比如可以通过全班分成若干组的形式，发挥集体的力量来设计完善的实验步骤。在保证安全的前提下，尽可能让学生展示他们的实验才华和创造能力，并通过后面的实验报告来总结归纳实验经验及其中要注意的问题，为下一次设计做准备。让学生设计实验操作步骤，可以激发学生的积极性和主动参与性，活跃学生发散的思维，逐步养成创新的精神和自主实践的品格。当学生完成这些品质的养成时，高效课堂的目标早已实现。

作为一名新课程指导下的化学教师，在高效化学课堂的建设中，我们应该以学生为主体，把“教”建立在“学”的基础上，通过设计尝试多种途径来培养学生的自主学习方式，充分发挥他们在课堂上的学习主动性，让他们积极参与到化学课中来，在培养自学能力和思考能力的同时，打造真正属于学生的高效化学课堂。

参考文献：

学校卫生建议范文6

关键词：学生 化学 素质 高效课堂

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界。

一、高效的课堂教学，必须有高效的教学准备环节

高效的课堂教学，必须有高效的教学准备环节，否则，谈不上有效的课堂教学，更谈不上高效的课堂教学。教学准备指的是教师在制定教学方案时所要做的工作，也就是备课包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。比如高中化学课堂教学要追求课堂教学效益的最大化，可以采用兴趣化教学、生活化教学、信息化教学、探究性教学等教学策略实施有效教学。

。一堂课上得成功与否，除了教师对教材内容是否娴熟及是否适当地运用教学手段之外，还与教师是否充分做好课前准备工作密切相关。那么，我们在课前应做好哪些方面的工作呢？

1.查阅资料

现在各种教学参考资料应有尽有。这些资料绝大多数是由教学经验比较丰富的专家和教师们编写的，这些现成的教学经验能够为我们提供多方面的借鉴，也可以为我们争取更多的时间去研究更合适的教材教法。另外，我们的听课记录、自己上过的课对我们备课有很大的参考价值和指导作用。如果我们能很好地利用它们，就可以避免走弯路后反思，也是很有价值的参考资料。

2.精心备课

备课，是课前准备最重要的一环，是上好一堂课的前提。备课的表现形式是教案。编写教案是教师备课的结晶，是进行教学的依据，使每一堂课都有明确的目的性、科学性、预见性和计划性，并合理地分配课堂的时间。备课要三备：备教材，备学生，备教法。我们只有紧密围绕做好这些工作，写出来的教案才是合格的教案，才是拿得上讲台的教案。

二、高效的课堂教学，必须有高效的上课环节

如何实现化学课堂的高效教学？

1.有效“讲授”

无论教学如何改革，“讲授”仍然会作为“有效教学”的一种有意义的常见教学方式。尽管化学课需要教师讲授的内容不是很多，但是恰到好处、画龙点睛的“讲授”总是能够吸引学生，能使学生借助某种形象的比喻、恰当的表情效应而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识。

2.有效“提问”

有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意或学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中，能够使学生展开积极讨论。有效提问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注地进行思考、进入良好的思维情景中。因此，教师的提问，必须有严密的科学性、逻辑性，即教师善于提问。

3.有效“实验”

化学实验通常有获取知识、培养兴趣、启迪思维、培育品德等功能。化学实验不但可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识，还可以培养学生的观察能力、思维能力和创造能力，它通过实验原理、实验方法、实验步骤、实验现象帮助学生更好地理解反应原理，透过现象看清物质反应的本质，并且掌握基本方法和技能。

三、高效的课堂教学，必须有高效的课后环节

为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣，课后，教师布置的作业要改革，努力减轻学生的课业负担。总之，留因材施教的作业。作业是教师给学生布置的功课，它能达到“巩固知识，训练技能，培养能力”的作用，只有巧妙设计，才会达到理想的效果。学生学习了一堂课，如何能让学生很好地巩固呢？从作业反馈中，能很好地反映出学生对知识掌握的情况，也能很好地看出自己教学中存在的问题，效果很好。后来，笔者就经常这样做，通过精心设计，学生也能很好地巩固课堂上的内容，反馈的信息也比课后的练习来得全面。在这里，笔者就对这方面的一些具体做法与大家探讨。

第一，一般分为两个层次：一是记忆性的内容，主要是课本上的一些概念；二是概念的应用，是对学生基本技能的培养。

第二，为了培养学生对化学的浓厚兴趣，在设计习题时，尽量从我们身边的事例入手，让学生感受到化学就是从我们生活中来的，我们学习化学的目的是为了更好地服务社会。例

第三，在设计练习时，老师自己要多研究，习题不能有较大的漏洞，最好是平时资料上常见到的，再自己做一些修改。

总之，教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否，要通过学生来表现。。通过以上几个环节的学习，既能使学生体验到成功的快乐，也能更好地减轻学生过多的作业负担，使每一个学生在每堂课都能有所收获。并且逐渐养成了自主学习的习惯和能力，从而优化课堂教学。

参考文献：

[1]刘松萍.新课改理念下高中化学有效课堂教学探索[J].教学时空，2012，（8）.

[2]乃日戈.浅谈新课改下对高中化学教学的几点思考 [J] .大观周刊，2012，（3）.